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教学评价的策略与方法
作者：陈海峰【高中生物  赤峰高中生物二班】评论数/浏览数： 0 / 2968 发表日期：
2013-09-17 08:57:07
策略方法
教学评价，是教育测量学的一个分支。主要依据学科教学目标，对教师的课堂教学设计、各教学环节的组织和实施过程，教师在课堂教学中的各种教学行为、活动，以及教学效果，进行分析、检测、诊断、判定的一种手段和方式。
教学评价，也是教研活动的一种形式。
教学评价必须遵循以人为本，客观、公平、公正，开放、多元化的原则，充分考虑学科特点【学科体系、课程结构、知识类别等】，尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。
教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。
二、教学评价的功能与作用
有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。
   有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。
有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。
有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。
三、传统的教学评价的类型
1、甄别性评价
   以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。
弊端：主观性强，标准缺乏客观性。
2. 结果性评价
   依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。
   弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异。不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。
3. 水平性评价
   以教师职业技能标准【基本功】作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。
   弊端：在统一的标准下，未能兼顾教师的个性和教学风格。重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。
五、基础教育课程改革下的教学评价类型
   基础教育课程改革背景下的教学评价，主要有：
诊断性评价
形成性评价
总结性【终结性】评价
过程性评价
【一】诊断性评价
   诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
诊断性评价，主要依据学生的实际【学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等】、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析。判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应。是否采用合理的，有针对性的策略和措施？
诊断性评价的功能和作用，在于分析和判断教学是否具有针对性：教学的设计和组织，是否符合学生的实际？设计的教学方案和实施过程，是否能否满足学生学习的需求，并具有实效性？
诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。
诊断性评价应避免片面性和主观性
      诊断性评价，是评价者通过对采集到的各种教学和学生的信息，进行的分析、判断。
在诊断性评价中，作为是评价依据的信息，对评价的结论是否准确至关重要。在评价时，由于评价者采集信息的时段和角度受到一定的限制，所依据的信息，多具有片断性、孤立性、局部性等特点。评价者依据这些信息，再凭借主观印象判定，极易出现“误诊”或“错诊”。
      诊断性评价时，需将所收集的信息还原至特定的教学环境中。
需结合教学环境、教学条件、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的学习心理及认知规律、特点等因素，对教师的整体教学设计、教学设计的依据和意图、教学组织和实施的策略等方面，进行综合分析和判断。
      在分析和判断时，评价者不要仅凭的感受，特别是不能夹杂个人情感的因素。应将特定的教学环境，也作为分析和判断的一个重要因素。

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