中学生怎样维护自己的人格尊严权

三国杀。 · 发表于 1 小时前

【一】内容结构分析本课除引言外，采用从抽象到具体的阐述方式将内容设计为两框四目。引言由列举侵犯人格权的表现导入，然后指出为什么要享有精神性人格权，落脚到如何对待这些权利。第一框设两目，分别介绍了人格尊严权与名誉权。其中，人格尊严权属抽象的人格权，居于人格权的核心地位。名誉权是人格尊严权的具体体现。第二框设两目，阐述肖像权这类具体的人格权。第一框人人享有人格尊严权本框由“人格尊严不可辱”和“维护名誉是我们的权利”两目构成。第一目“人格尊严不可辱”。本目讲述人格权的核心内容，即人格尊严权。第三课所讲的生命健康权，可以说是物质性人格权，本课讲的是精神性人格权。在整个人格权中，人格尊严权居于核心地位，又具有抽象概括的性质。其他精神性人格权，如肖像权、姓名权、隐私权等，则是人格尊严权的具体表现，也可以说它们是具体的人格权。把握了人格权的概貌，有助于我们高屋建瓴地驾驭本课，理清各部分内容之间的关系。本目由学生司空见惯的事例，导入非常重要又往往被人们忽视的人格尊严问题，然后讲了三层意思。其一，人人有人格和尊严。教材承接探究活动，首先点出结论。然后从人与动物的区别，现代社会更看重人格尊严、法律确认这一权利，这一权利不能因人的某种差异而被忽视等角度，说明人人有人格和尊消者中严。最后指出这一权利的表现。第二目“维护名誉是我们的权利”。名誉权是具体的人格权，因而这一目是对上一目的深化。教材由一探究活动导入，让学生懂得好名誉对自己有重要的意义。然后，教材讲了六层意思。其一，名誉的涵义。这是人们懂得名誉权、捍卫名誉权的前提。从教材嫌手的描述性定义中可知，名誉是中性的，人可能有好名誉，也可能有坏名声。人的名誉权并不是说人都有好名声，也不是说坏名声不能让人评价，而强调的是“客观的”社会评价。这种客观、公正的评价，使人获得精神上的满足，体现人格尊严。其二，良好的名誉对主体的好处。这主要表现为获得社会的更多尊重，可获得经济利益。教材指出这一点，旨在通过利弊分析，帮助学生分清好坏、选择珍惜名誉的行为。其三，好名声的取得靠自己的主观努力。教材教育学生懂得以自己的实际行动争取好名声、珍惜好名声，做受人尊重和赞扬的人。教材讲到中华民族注重名誉，引出“士可杀而不可辱”的名言，旨在让学生懂得中华民族的优秀传统，要继承这一传统。这是渗透民族精神的教育。其四，侵犯名誉权的危害。教材承接关于大江的探究活动，引出一个人有良好品行未必一定获得客观的好评价，引出侵犯名誉权的问题。这种危害可以从不同角度来看：对被侵权者，会感到受辱、痛苦，践踏了他的人格尊严。对社会而言，则破坏了道德、危害社会秩序。这是法律保护公民名誉权的理由。当然，侵犯名誉权对于侵权者而言，也没好处，反映了他低下的人格，没有道德，甚至会受法律制裁。这点教材未涉及，为的是减轻教学负担，如果时间允许，教师在教学中可以提及。教材为了说明各国普遍保护公民的名誉权，用相关链接的方式列举实例。这属于例证性说明。其五，名誉权的表现。教材承接上一个探究活动，让学生继续探讨名誉权的行使和维护问题，引出法律上所讲名誉权的涵义和表现。在讲解名誉权的涵义时，要注意帮助学生区分名誉与名誉权。前者强调客观评价，后者强调排除他人侵害，二者角度不同。关于名誉权的表现，教材强调两点：一是名誉利益支配权，利用好名声获得更多利益。二是名誉维护权，在名誉遭到贬低、损害时，依法追究侵权者的责任。教材其后的相关链接，引述法律条文，说明我国公民有宪法和法律赋予的名誉权。其六，侵犯名誉权的后果。教材的探究活动，重在让学生明理、对学生导行。然后，教材讲了三点。一是以简单枚举的方式介绍侵犯名誉权的行为。大体上说，侵犯名誉权的行为共表现为四类：侮辱、诽谤、诬告陷害、报道严重失实。诬告陷害也是诽谤，是向行政部门或者执法司法部门表达的对被侵权者的诽谤，有更明显的致人不利处境的意图。从这个意义上说，侵犯名誉权的行为最常见、最主要的是侮辱、诽谤。教材讲侵犯名誉权的行为，旨在让学生懂得这是非法的，是行为上要避免的。二是这些侵权行为的性质和危害，既是侵犯他人名誉权的侵权行为，又是损害拿山自己形象的不道德行为。讲这些同样是给学生划定标准，为行为选择提供根据。三是结论，即侵权者要受道德的谴责，严重的要承担法律责任。

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