幼儿园教学组活动过程织形式与指导要点有哪些？

灰太狼 · 发表于前天 20:48

在《幼儿园教育指导纲要【试行】》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统，但随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》【以下简称《指南》】的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这为教师开展幼儿园阅读教学活动提供了明确的行动纲领。
　　下面将结合课例《啊哈，好大的胡萝卜》，阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。
　　一、目标的制定——阅读活动核心价值的把握
　　以往在制定阅读活动教学目标时，教师常常会感到困惑，一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢？阅读活动的核心价值是什么？
　　在《指南》“阅读和书写准备”中，明确了目标1“喜欢听故事，看图书”。目标2“具有初步的阅读理解能力”。目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。
　　在学习、理解年龄段发展目标后，教师在认真阅读《啊哈，好大的胡萝卜》图画书后，结合班级幼儿的“最近发展区”，从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标：1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程。2.能根据画面的线索，通过排序、猜测，结合生活经验积极表达对图书的理解。3.知道植物的生长需要人们的关爱，愿意和植物做朋友。
　　二、呈现的形式——阅读活动组织方式的新探索
　　图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封底还是环衬都是图画书的有机组成部分。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被幼儿忽视的小细节，也只有读懂了这些细节，幼儿才会对文本有进一步的深入理解。
　　【一】完整呈现的阅读——借助“小书”自由阅读和借助“大书”集体阅读
　　1.借助“小书”自由阅读。采用人手一本的“小书”这种呈现方式，其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿看完后，会用“你在书上看到了什么”“你喜欢看哪一页”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息，之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。
　　2.借助“大书”与教师同步阅读。采用这种呈现方式的目的在于帮助幼儿对阅读材料获得初步的、整体的印象。教师通过在集体阅读中的适宜提问，可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。
　　【二】部分呈现的阅读——借助电子书有重点地阅读
　　一般来说，中长篇绘本作品的故事事情节往往有鲜明的矛盾冲突，且前半部分内容常常是后半部分内容发展的重要线索。对于这样的作品，幼儿完整阅读时往往难以在头脑中留下完整的印象。因此，教师可
以借助电子书，采用部分呈现的方式帮助幼儿有重点的阅读。

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